Ohjausvideot opettajan apuna

Kris­tii­na Jy­län­tö

Pro­jek­ti­työs­sä sel­vi­tet­tiin verk­ko-op­pi­mis­ta ja -oh­jaus­ta sekä vi­de­o­pe­da­go­gii­kan peri­aat­tei­ta.
Työs­sä kar­toi­tet­tiin vi­de­o­ku­vauk­sen ylei­siä peri­aat­tei­ta, joi­den poh­jal­ta ra­ken­net­tiin ym­pä­ris­tö
koti­stu­di­ol­le ja val­mis­tet­tiin kä­den­tai­to­jen op­pi­mi­sen oh­jaus­vi­deo – Pyö­re­än neu­le­nau­han
val­mis­ta­mi­nen neu­le­ko­neel­la. Vi­deo toi­mii opis­ke­li­joi­den op­pi­mi­sen lisä­ma­te­ri­aa­li­na
am­ma­til­li­ses­sa oppi­lai­tok­ses­sa. Vi­deo ja­et­tiin opis­ke­li­joil­le op­pi­mis­alus­tal­la.

Vi­de­ot osa­na verk­ko-op­pi­mis­ta

Verk­ko-op­pi­mis­ym­pä­ris­töt to­teu­te­taan hyö­dyn­tä­en verk­ko­tek­no­lo­gi­aa. Verk­koop­pi­mi­sym­pä­ris­tös­sä
läh­tö­koh­ta­na on usein konst­ruk­ti­vis­ti­nen kä­si­tys op­pi­mi­ses­ta: Op­pi­ja
ra­ken­taa itse tie­ton­sa ja tai­ton­sa omien ko­ke­muk­sien­sa kaut­ta. Op­pi­mi­nen ei läh­de te­o­ri­as­ta vaan
kaik­ki opi­taan te­ke­mäl­lä ja ko­kei­le­mal­la. Vä­li­neet, joi­ta käy­te­tään, vai­kut­ta­vat op­pi­mi­seen. Tämä
uusi te­ke­mäl­lä op­pi­mi­sen te­o­ria, kon­nek­ti­vis­mi, on yksi pol­ku tek­no­lo­gi­sen ke­hi­tyk­sen
yh­dis­tä­mi­seen ai­kai­sem­paan Le­ar­ning by doing -te­o­ri­oi­hin. On tie­det­tä­vä, mis­tä tie­toa voi­daan
ha­kea.

Tie­to on muut­tu­nut ny­kyi­sin vi­su­aa­li­sem­paan muo­toon. Use­am­mal­le nuo­rel­le vi­de­o­ker­ron­ta on
kir­joi­tet­tua teks­tiä luon­te­vam­pi tapa tuot­taa ja lu­kea tie­toa. Vi­de­oil­la ri­kas­te­taan ope­tus­ta moni
ta­voin. Ope­tus­vi­de­ot mah­dol­lis­ta­vat ajas­ta ja pai­kas­ta riip­pu­mat­to­man opis­ke­lun sekä sen, että
sa­man asi­an voi tar­vit­ta­es­sa kat­soa use­am­paan ker­taan. Esi­mer­kik­si opis­ke­li­jat opis­ke­le­vat asi­an
etu­kä­teen vi­de­o­ma­te­ri­aa­lien avul­la, jol­loin opet­ta­jal­le jää ai­kaa tun­neil­la vuo­ro­vai­ku­tuk­seen
opis­ke­li­joi­den kans­sa. Pe­rin­tei­nen lähi­o­pe­tus­ti­lan­ne voi­daan myös tal­len­taa, jol­loin se on
kat­sot­ta­vis­sa jäl­keen­päin.

Verk­ko-oh­jauk­sen to­teut­ta­mis­ta var­ten tar­vi­taan eri­lai­sia me­di­oi­ta. Jo verk­ko-opin­to­jen
suun­nit­te­lu­vai­hees­sa tu­lee miet­tiä, mitä me­di­oi­ta on käy­tös­sä ja min­kä me­di­an käyt­tö on
opis­ke­lun, op­pi­mi­sen ja oh­jauk­sen näkö­kul­mas­ta mie­le­käs­tä mis­sä­kin yh­tey­des­sä.

Vi­de­o­tuo­tan­to

Käsi­kir­joi­tus on työ­suun­ni­tel­ma, jota tu­kee ku­vaus­ta ja sääs­tää ai­kaa. Suun­nit­te­lu aloi­te­taan
miet­ti­mäl­lä koh­taus­ten ele­men­tit, esi­mer­kik­si haas­tat­te­lu, toi­min­ta työ­pa­jas­sa, ku­vat pel­kis­tä
vä­li­neis­tä ja suo­ra puhe ka­me­raan. Mitä yk­si­tyis­koh­tai­sem­min käsi­kir­joi­tus on teh­ty, sitä
jou­he­vam­min ja te­hok­kaam­min var­si­nai­nen tuo­tan­to su­juu. Ope­tus­vi­de­o­ta suun­ni­tel­ta­es­sa jou­tuu
miet­ti­mään sen ase­maa ope­tus­ko­ko­nai­suu­des­sa. Onko tar­koi­tus, että vi­deo si­säl­tää it­ses­sään
kai­ken ma­te­ri­aa­lin vai toi­mii­ko se ko­ko­nai­suu­den osa­na?
Vi­de­os­sa py­ri­tään ra­jaa­maan kuva sel­ke­äs­ti, jot­ta kat­so­ja pys­tyi­si vai­vat­ta hah­mot­ta­maan
ker­ron­nan kan­nal­ta mer­kit­tä­vän koh­teen ja sen toi­min­nan ym­pä­ris­tös­sä. Ra­jaus, koh­teen
pel­kis­tä­mi­nen, sa­moin kuin kaik­kien häi­rit­se­vien ja ker­ron­nan kan­nal­ta epä­o­len­nais­ten te­ki­jöi­den
pois kar­si­mi­nen, edis­tä­vät il­mai­sua. Epä­tie­toi­nen kat­so­ja voi kiin­nit­tää huo­mi­on­sa ker­ron­nan
kan­nal­ta vää­riin ja epä­o­len­nai­siin koh­tiin. Pa­him­mas­sa ta­pauk­ses­sa hän kä­sit­tää ker­ron­nan vää­rin
ja jou­tuu juo­nen seu­ran­nas­saan hako­teil­le.
Vi­de­os­sa ää­nel­lä on kes­ki­nen roo­li. Ää­nen tar­koi­tuk­se­na on vah­vis­taa ku­van luo­maa ti­laa,
tun­nel­maa, mie­li­ku­via, pää­hen­ki­lön tun­te­muk­sia, kat­so­jan mie­li­hy­vää ym. Hy­vin ku­vaan is­tu­vaan
ää­neen ei kat­so­jan huo­mio kiin­ni­ty. Kuva saa ää­nen kaut­ta uu­den ulot­tu­vuu­den.
Va­lais­tuk­sel­la sää­del­lään tun­nel­maa ja ilma­pii­riä. Va­lon suun­nal­la voi­daan dra­ma­ti­soi­da koh­det­ta
ja vai­kut­taa ra­jauk­sen si­säl­töön. Va­lon suun­taa voi­daan sää­del­lä käyt­tä­mäl­lä ra­jaa­via var­jos­ti­mia
tai eri­lai­sia hei­jas­ta­via pin­to­ja.
Leik­kaus­vai­hees­sa lei­ka­taan tur­hat ja epä­on­nis­tu­neet koh­dat pois. Otok­set kan­nat­taa en­sin
kat­sel­la läpi ja sit­ten ide­oi­da koh­tauk­sia sekä väli­ot­si­koi­ta. Seu­raa­vak­si ra­ja­taan otok­sia ja lai­te­taan
ne jär­jes­tyk­seen. Lo­puk­si vi­deo voi­daan lin­kit­tää tai si­säl­lyt­tää oppi­ma­te­ri­aa­liin.
Vi­de­oi­den tuot­ta­mi­ses­sa pi­tää ot­taa huo­mi­oon lait ja ase­tuk­set. Ku­vaa­mi­nen jul­ki­sil­la pai­koil­la ja
yk­sit­täis­ten ih­mis­ten ku­vaa­mi­nen on sal­lit­tua. Ku­via ja vi­de­oi­ta ih­mi­sis­tä saa jul­kais­ta, jos hei­tä ei
pys­ty tun­nis­ta­maan ja ku­vaus on teh­ty jul­ki­ses­sa pai­kas­sa. Luo­kan opis­ke­li­jat ja yk­si­tyis­ti­lai­suu­den
osal­lis­tu­jat pys­ty­tään tun­nis­ta­maan asia­yh­tey­des­tä, sik­si täl­lais­ten ku­vien ja vi­de­oi­den
jul­kai­se­mi­seen tar­vi­taan lupa; ala­i­käis­tä ku­va­tes­sa hol­hoo­jal­ta.

Oh­jaus­vi­de­on te­ke­mi­nen

Ku­vauk­sis­sa ko­keil­tiin äly­pu­he­lin­ta, tab­let­tia ja digi­ka­me­raa. Koti­stu­dio ra­ken­net­tiin ja sitä
tes­tat­tiin vi­de­o­ko­kei­lu­jen ku­vauk­ses­sa. Kaik­ki stu­di­on vä­li­neis­tön pai­kat mi­tat­tiin ja kir­jat­tiin ylös.
Stu­dio on si­ten help­po ra­ken­taa uu­del­leen.

Kuva­kul­man ja ku­vaus­suun­nan mää­rit­te­ly sekä ra­jaus oli­vat haas­ta­vaa. Ku­vas­sa piti nä­kyä
neu­le­ko­neen neu­lat mah­dol­li­sim­man lä­hel­tä ja sel­väs­ti, mut­ta kui­ten­kin myös neu­le­ko­neen kel­kan
piti nä­kyä, jot­ta teh­tä­vät näp­päin­muu­tok­set ja kel­kan lii­ke nä­kyi­si­vät, sil­ti neu­lo­jaa ei ol­lut
tar­koi­tus näyt­tää ku­vas­sa. Yk­sin ku­vat­ta­es­sa ja näil­lä vä­li­neil­lä tämä ei on­nis­tu­nut, vaan ku­vaus
teh­tiin lä­hem­pää ja kel­kas­ta otet­tiin still­ku­via, joil­la ha­vain­nol­lis­tet­tiin näp­päin­muu­tok­set.
Huo­mi­o­pis­te ase­tet­tiin ku­van kes­kel­lä mut­ta hie­man alas, kos­ka ku­vas­sa piti nä­kyä neu­le­ko­neen
koko ylä­taso ja alue, jo­hon neu­le­nau­ha muo­dos­tui.

Ää­nen läh­tee­nä käy­tet­tiin ku­vaus­vä­li­nei­den omia mik­ro­fo­ne­ja. Puhe­ker­ron­nan tauot mie­tit­tiin
käsi­kir­joi­tuk­seen mah­dol­lis­ten leik­kaus­ten näkö­kul­mas­ta.
Va­lais­tuk­seen käy­tet­tiin en­sin kah­ta va­lon­läh­det­tä edes­tä ja ta­kaa, mut­ta huo­mat­tiin, että
tar­vi­taan vie­lä sivu­valo, kos­ka ku­vauk­set teh­tiin ilta-ai­kaan, jol­loin ik­ku­nas­ta ei tul­lut
luon­non­va­loa.

Ma­te­ri­aa­lis­ta työs­tet­tiin kuu­den mi­nuu­tin mit­tai­nen oh­jaus­vi­deo. Te­ki­jä ei ol­lut ai­kai­sem­min
teh­nyt vi­de­oi­ta eikä käyt­tä­nyt vi­de­on­muok­kaus­oh­jel­mia. Vä­lil­lä te­ki­jä oli umpi­ku­jas­sa lait­tei­den ja
oh­jel­mien yh­teen­so­pi­mat­to­muu­den kans­sa ja jou­tui tu­keu­tu­maan use­as­ti kii­reis­ten kol­le­goi­den­sa
apuun. Vi­de­on­muok­kaus­oh­jel­mien pe­rus­käyt­tö oli help­po op­pia, ja te­ki­jäl­le muo­dos­tui kä­si­tys
sii­tä, min­kä­lai­sia vi­su­aa­li­sia efek­te­jä muok­kaus­oh­jel­mil­la voi teh­dä. Pro­ses­sin ai­ka­na työn laa­dun
ta­voi­te hie­man las­ki, kun te­ki­jä ym­mär­si, että tie­to­tek­ni­set tai­dot ei­vät rii­tä. Mut­ta tuo­tos oli
en­sim­mäi­nen eikä jää vii­mei­sek­si.

Tuo­tet­tu vi­deo on de­monst­raa­tio, jon­ka ta­voit­tee­na on tai­to­jen op­pi­mi­nen. Oh­jaus­vi­deo toi­mii
no­pe­am­min ete­ne­vien ja eri­tyi­ses­ti neu­leis­ta kiin­nos­tu­nei­den opis­ke­li­joi­den op­pi­mi­sen
lisä­ma­te­ri­aa­li­na. Vi­de­on alus­sa on kiin­nos­tuk­sen he­rät­tä­mi­seen ja kon­teks­tin luo­mi­seen
kuva­esi­merk­ke­jä pyö­re­än neu­le­nau­han käy­tös­tä neu­le­a­suis­sa. Vä­lis­sä on itse de­monst­raa­tio
nau­han neu­lo­mi­ses­ta. Lo­pus­sa on op­pi­mis­teh­tä­vä, jos­sa voi so­vel­taa opit­tua tai­toa.
Oh­jaus­vi­deo ar­vi­oi­tiin ope­tus­hal­li­tuk­sen verk­ko-oppi­ma­te­ri­aa­lin laa­dun kri­tee­rein:
 Pe­da­go­gi­nen laa­tu: Vi­deo kiin­ni­te­tään laa­jem­paan ko­ko­nai­suu­teen ker­to­mal­la alus­sa
min­kä­lai­siin neu­le­tuot­tei­siin tek­niik­kaa voi käyt­tää. Tämä li­sää myös mie­len­kiin­toa ja
mo­ti­vaa­ti­o­ta kat­soa vi­deo ja teh­dä har­joi­tus neu­le­ko­neel­la. Lo­pus­sa on so­vel­ta­mis­teh­tä­vä
kä­sin neu­lon­taan, jol­loin tar­vi­taan on­gel­man­rat­kai­su-, suun­nit­te­lu- ja so­vel­ta­mis­tai­to­ja.
Vi­de­on pi­tuus tu­kee op­pi­mis­ta; sitä ei tar­vit­se ja­kaa ly­hy­em­piin osiin.
 Käy­tet­tä­vyys: Vi­deo on ajas­ta ja pai­kas­ta riip­pu­mat­to­mas­ti käy­tet­tä­vis­sä ja tois­tet­ta­vis­sa
tie­to­ko­neel­la tai mo­bii­li­lait­teel­la. Vi­deo voi­daan kes­keyt­tää, sii­hen voi­daan pa­la­ta
myö­hem­min ja sii­nä mah­dol­lis­te­taan oma­va­lin­tai­nen ete­ne­mi­nen. Vi­deo toi­mii yh­te­nä
op­pi­mis­ai­hi­o­na, kun myö­hem­min teh­dään li­sää ma­te­ri­aa­lia.
 Es­teet­tö­myys: Eri­tyis­ryh­mien tar­pei­ta ei ole aja­tel­tu vi­de­o­ta teh­tä­es­sä.
 Tuo­tan­non laa­tu: Ku­vauk­sen laa­dus­sa on vie­lä pal­jon ke­hi­tet­tä­vää. Tek­ni­ses­ti vi­deo on
yk­sin­ker­tai­nen, kos­ka te­ki­jä oli no­vii­si vi­de­oi­den te­ke­mi­ses­sä. Vi­de­oon oli­si voi­nut lait­taa
enem­män tar­koi­tuk­sen­mu­kai­sia te­hos­tei­ta.
Oh­jaus­vi­deo tal­len­net­tiin Of­fi­ce 365 Oned­ri­ve -pil­vi­pal­ve­luun, jos­ta se lin­ki­tet­tiin oppi­lai­tok­sen
Mood­le-op­pi­mis­a­lus­taan. Vi­de­on käy­tön vaa­ti­muk­se­na on tie­to­ko­neen tai mo­bii­li­lait­teen ja
op­pi­mis­a­lus­tan pe­rus­käy­tön osaa­mi­nen. Mood­le-op­pi­mis­a­lus­ta on ylei­ses­ti käy­tös­sä
oppi­lai­tok­ses­sa. Neu­le­jak­son alus­sa käy­dään läpi kurs­si­a­lu­een si­säl­tö ja verk­ko­ma­te­ri­aa­lien
käyt­tö­mah­dol­li­suu­det. Oh­jaus­vi­de­os­ta ei saa­tu pa­lau­tet­ta opis­ke­li­joil­ta, kos­ka neu­lei­den opet­ta­ja
on opin­to­va­paal­la. Seu­raa­va kone­neu­lei­den ope­tus to­teu­te­taan syk­syl­lä 2018.

Läh­teet
Aal­to­nen, Jou­ko 1993. Käsi­kir­joit­ta­jan työ­kalu­pak­ki – Mi­ten teen vi­deo-oh­jel­man käsi­kir­joi­tuk­sen.
Hel­sin­ki: Val­ti­o­hal­lin­non ke­hit­tä­mis­kes­kus.
Ai­lio, Jo­han­na 2015. Vä­hän pa­rem­pi vi­deo. Opas laa­duk­kaan vi­de­on suun­nit­te­luun ja
to­teu­tuk­seen. Tu­run am­mat­ti­kor­ke­a­kou­lun oppi­ma­te­ri­aa­le­ja 102. Tu­run am­mat­ti­kor­ke­a­kou­lu.
Di­gi­te­am. Lau­rea am­mat­ti­kor­ke­a­kou­lu. Vi­de­ot ope­tuk­ses­sa ja op­pi­mi­ses­sa.
>https://etii­mi.wordp­ress.com/vi­de­ot-ope­tuk­ses­sa/< (Lu­et­tu 3.1.2018).
Haa­sio, Ari & Haa­sio, Min­na 2008. Pul­pe­tit vir­tu­aa­li­vir­ras­sa. Hel­sin­ki: BTJ Fin­land Oy.
Hak­ka­rai­nen, Päi­vi & Kum­pu­lai­nen, Kari (toim.) 2011. Liik­ku­va kuva – muut­tu­va ope­tus ja
op­pi­mi­nen. La­pin yli­o­pis­to. Kas­va­tus­tie­tei­den tie­de­kun­ta, me­di­a­pe­da­go­giik­ka­kes­kus. Jy­väs­ky­län
yli­o­pis­to. Kok­ko­lan yli­o­pis­to­kes­kus Chy­de­nius.
Iha­nai­nen, Pek­ka, Kal­li, Pek­ka & Kivi­nie­mi, Kari (toim.) 2011. So­si­aa­li­nen me­dia ja
ver­kos­toi­tu­mi­nen. 2. kor­jat­tu pai­nos. Hel­sin­ki: OKKA.
Ke­rä­nen, Vesa & Pent­ti­nen, Juk­ka 2007. Verk­ko­ma­te­ri­aa­lin tuot­ta­jan opas. 1. pai­nos. Jy­väs­kylä:
WSOYp­ro.
Koli, Han­ne 2008. Verk­ko-oh­jauk­sen käsi­kir­ja. Hel­sin­ki: Oy Finn­Lec­tu­ra Ab.
Lepo­nie­mi, Kari 2010. Vi­de­o­ku­vaus, tai­toa ja tek­niik­kaa. 1. pai­nos. WSOYP­ro Oy.
Nur­me­la, Satu & Suo­mi­nen, Riit­ta 2007. Verk­ko-opet­ta­jak­si vii­kos­sa. 2. uu­dis­tet­tu pai­nos. Tu­run
yli­o­pis­ton täy­den­nys­kou­lu­tus­kes­kuk­sen jul­kai­su­ja A:92. Tu­run yli­o­pis­to, täy­den­nys­kou­lu­tus­kes­kus.
Pe­so­nen, Mia 2014. Vi­de­o­ku­vauk­sen pe­rus­teet. Ääni elo­ku­vas­sa. Ota­van opis­to.
>http://opin­not.in­ter­ne­tix.fi/fi/muik­ku2ma­te­ri­aa­lit/muut/am­ma­til­li­nen/vi­deo/vi­de­o­ku­vauk­sen_pe
rus­teet/09_aa­ni­ja­a­a­ni­ty­se­lo­ku­vas­sa.pdf?C:D=2104991&m:sel­res=2104991< (Lu­et­tu 27.1.2018).
Pi­ri­lä, Kari & Kivi, Erk­ki 2005. Otos. Elä­vä kuva – Elä­vä ääni. En­sim­mäi­nen osa. Hel­sin­ki: Like.
Pi­ri­lä, Kari & Kivi, Erk­ki 2010. Teos. Elä­vä kuva – Elä­vä ääni. Kol­mas osa. Hel­sin­ki: Like.
Suo­mi­nen, Riit­ta & Nur­me­la, Satu 2011. Verk­ko-opet­ta­ja. 1. pai­nos. Hel­sin­ki: WSOYP­ro Oy.