Suoritustapa ja kirjallisuus

Opin­to­jak­son lu­en­to­tal­len­teet (3 kpl) voit kuun­nel­la opin­to­jen Mood­le-alu­eel­la. Li­säk­si opin­to­jak­soon si­säl­tyy ar­tik­ke­lei­ta, jot­ka voi opis­kel­la kol­mel­la eri­lai­sel­la vaih­to­eh­toi­sel­la ta­val­la:

1) Osal­lis­tu­mi­nen luku­pii­ri­työs­ken­te­lyyn ja es­see ryh­mä­työ­nä TAI

2) Es­see yk­si­lö­työ­nä it­se­näi­ses­ti TAI

3) Mood­le­tent­ti (yk­si­lö­tent­ti)

Lukupiiri ja essee

Luku­pii­ri­työs­ken­te­lys­sä opis­ke­li­ja­ryh­mä ko­koon­tuu yh­teen en­nal­ta so­vi­tus­ti kes­kus­te­le­maan ja te­ke­mään teh­tä­viä an­ne­tun oh­jeen mu­kai­ses­ti. Tar­koi­tuk­se­na on löy­tää kir­ja­tent­tiä tar­koi­tuk­sen­mu­kai­sem­pi ja mah­dol­li­ses­ti myös mie­lek­kääm­pi tapa opis­kel­la. Luku­pii­ri­työs­ken­te­ly on yh­teis­toi­min­nal­lis­ta op­pi­mis­ta, mikä ke­hit­tää yh­teis­työ­tai­to­ja ja vas­tuun kan­ta­mis­ta ryh­mä­työn on­nis­tu­mi­ses­ta ja tor­juu opis­ke­li­jan yk­si­näi­syyt­tä op­pi­mis­pro­ses­sin ai­ka­na.

Työs­ken­te­ly on opis­ke­li­ja­läh­töi­sem­pää kuin pe­rin­tei­nen ope­tus. Luku­pii­rin läh­tö­koh­ta­na on opis­ke­li­jois­sa syn­ty­vä halu muo­dos­taa ryh­mä itse opis­ke­li­jan omien int­res­sien poh­jal­ta. Tämä tar­koit­taa sitä, että opis­ke­li­ja ha­keu­tuu oma­toi­mi­ses­ti luku­pii­riin. Luku­pii­ri-ide­aan ei kuu­lu pa­kol­li­suus. Ryh­mään si­tou­tu­mi­nen on ryh­mä­työs­ken­te­lyn on­nis­tu­mi­sen kan­nal­ta tär­keä asia. Kaik­ki ovat osal­li­sia ja vas­tuul­li­sia opin­to­pii­rin tu­lok­sis­ta.

Luku­pii­rit ovat suun­ni­tel­tu­ja opin­to­ja, jois­sa osal­lis­tu­jat or­ga­ni­soi­vat oman op­pi­mis­pro­ses­sin­sa. Ryh­mä va­lit­see yh­des­sä ta­van, jol­la ai­het­ta lä­hes­ty­tään. Osal­lis­tu­jat mää­rit­te­le­vät it­sel­leen so­pi­van opis­ke­lu­aika­tau­lun, useim­mi­ten opis­ke­lu kes­tää noin kak­si kuu­kaut­ta. Luku­pii­ri­työs­ken­te­ly täh­tää opis­ke­li­joi­den laa­dul­li­ses­ti ja mää­räl­li­ses­ti pa­rem­paan op­pi­mi­seen.

Luku­pii­ri­työs­ken­te­lys­sä 3–5 opis­ke­li­jaa ko­koon­tuu mah­dol­li­suuk­sien­sa mu­kaan kas­vok­kain tai ver­kos­sa luku­pii­riin kä­sit­te­le­mään yh­des­sä opin­to­jak­son ar­tik­ke­lei­ta vii­si ker­taa tai use­am­min ja ko­koon­tu­mis­ten vä­lis­sä on itse­o­pis­ke­lua. Ar­tik­ke­lien ja­os­ta voi­daan so­pia en­sim­mäi­sel­lä ope­tus­ker­ral­la tai opis­ke­li­jat voi­vat ja­kaa ne kes­ke­nään lu­ku­pii­ri­läis­ten kes­ken. Kurs­sin opet­ta­ja on pai­kal­la en­sim­mäi­sel­lä ja vii­mei­sel­lä ker­ral­la. Ryh­mä luo­vut­taa ja esit­tää vii­mei­sel­lä ta­paa­mis­ker­ral­la yh­des­sä laa­di­tun es­seen, jon­ka opet­ta­ja ar­vi­oi nu­mee­ri­ses­ti as­tei­kol­la 0–5. Es­sees­sä nou­da­te­taan ylei­siä  Opis­ke­li­jan yleis­op­paan es­seen kir­joi­tus­oh­jei­ta. Es­seen laa­juus on ryh­mä­työ­nä n. 20 si­vua (joh­dan­nos­ta poh­din­taan). Vaih­to­eh­toi­ses­ti es­seen voi teh­dä ha­lu­tes­saan myös it­se­näi­ses­ti yk­si­lö­työ­nä, jol­loin es­seen laa­juus on n. 12 si­vua (joh­dan­nos­ta poh­din­taan).

Käy­te­tyt läh­teet:

http://col­la­bo­ra­re.wordp­ress.com/2006/12/18/opin­to­pii­ri­ohje/

http://opis­ke­li­ja­blo­gi.uta.fi/?p=608

https://wiki.hel­sin­ki.fi/disp­lay/Opin­to­pii­ri/Ohje­vih­ko%20ja%20Opin­to­pii­ri­kor­tit

Moodletentti

Opin­to­jak­son voi vaih­to­eh­toi­ses­ti suo­rit­taa mood­le­tent­ti­nä. Mood­le­tent­tien ajan­koh­dat näet aika­tau­lus­ta. Pa­lau­ta mie­lee­si hy­vän tent­ti­vas­tauk­sen omi­nai­suuk­sia Opis­ke­li­jan yleis­op­paas­ta. Mood­le­tent­ti ar­vi­oi­daan nu­mee­ri­ses­ti as­tei­kol­la 0–5.

Mood­le­ten­tis­sä tent­ti teh­dään ko­to­na omal­ta tie­to­ko­neel­ta ja ky­sy­myk­set tu­le­vat Mood­leen eril­li­ses­sä mood­le­tent­ti-lin­kis­sä. Mood­le­tent­tiin tu­lee il­moit­tau­tua opin­to­sih­tee­ril­le vii­meis­tään 7 päi­vää en­nen tent­tiä, mir­ja.yli­kor­pi@utu.fi. Mood­le­tent­ti teh­dään vain, jos  sii­hen on etu­kä­teen il­moit­tau­tu­nei­ta opis­ke­li­joi­ta. Lue tent­ti­oh­jeet huo­lel­la en­nen ten­tin aloit­ta­mis­ta. Vas­taus­ai­kaa on ten­tin avau­tu­mi­ses­ta sen sul­keu­tu­mi­seen kak­si vuo­ro­kaut­ta. Ten­tis­sä vas­ta­taan es­see­muo­toi­ses­ti oh­jei­den mu­kaan. Suo­si­tel­ta­vaa on kir­joit­taa vas­taus en­sin teks­tin­kä­sit­te­ly­oh­jel­mal­la omal­la ko­neel­la ja  sen jäl­keen ko­pi­oi­da ja liit­tää vas­taus mood­le­ten­tin vas­taus­ruu­tuun. Läh­tee­nä käy­te­tään opin­to­jak­son ar­tik­ke­lei­ta (ei suo­ria lai­nauk­sia). Jo­kai­nen tent­ti­vas­taus on omal­la si­vul­laan. Vas­tauk­sen tal­len­nus ta­pah­tuu klik­kaa­mal­la ”Seu­raa­va”-toi­min­toa. Vas­taus­ta kan­nat­taa var­muu­den vuok­si tal­len­taa il­man lä­het­tä­mis­tä mah­dol­li­sim­man usein (noin 10–15 min. vä­lein), jot­ta var­mis­tuu teks­tin tal­len­tu­mi­ses­ta myös mah­dol­li­sen verk­ko­vian va­ral­ta. Käy­tä toi­min­toa ”Pa­lau­ta kaik­ki ja lo­pe­ta”, kun tent­ti­vas­tauk­se­si on val­mis ja ha­lu­at pa­laut­taa kaik­ki vas­tauk­set ar­vi­oi­ta­vak­si. Tent­ti­vas­taus­ten pa­laut­ta­mi­sen tai ten­tin sul­keu­tu­mi­sen jäl­keen ky­sy­myk­siin ei enää voi vas­ta­ta.

Kurssin artikkelit

1. Brock, A. 2012. Buil­ding a mo­del of Ear­ly Ye­ars Pro­fes­si­o­na­lism from prac­ti­ti­o­ner´s pers­pec­ti­ves. Jour­nal of Ear­ly Child­hood re­se­arch. Vol. 11 (1), 27–44. (Mood­les­sa)
2. Ir­vi­ne, S. 2013. The Fa­mi­ly par­ti­ci­pa­ti­on in child care pro­ject: edu­ca­tor views. The Fa­mi­ly Par­ti­ci­pa­ti­on in Child Care Pro­ject, Au­tumn, pp. 3–7.
3. Lei­no­nen, J., Brot­he­rus, A. & Ven­ni­nen, T. 2014. Child­ren´s par­ti­ci­pa­ti­on in Fin­nish pre-school edu­ca­ti­on – Iden­ti­fying, Desc­ri­bing and Do­cu­men­ting Child­ren´s Par­ti­ci­pa­ti­on. Nor­dic Ear­ly Child­hood Edu­ca­ti­on Re­se­arch Jour­nal Vol. 7, No. 8, 1–16.
4. Lei­no­nen, J. 2014. Pe­da­go­gi­sia näkö­kul­mia las­ten osal­li­suu­den tu­ke­mi­seen var­hais­kas­va­tuk­ses­sa. Te­ok­ses­sa J. Heik­ka, E. Fon­sen, J. Elo & J. Lei­no­nen (toim.) Osal­li­suu­den pe­da­go­giik­kaa var­hais­kas­va­tuk­ses­sa. Tam­pe­re: Ko­pio-Nii­ni, 16–40.
5. Levy, R. & Thomp­son, P. 2015. Cre­a­ting `bud­dy part­ners­hips´ with 5- and 11-year old-boys: a met­ho­do­lo­gi­cal app­ro­ach to con­duc­ting par­ti­ci­pa­to­ry re­se­arch with young child­ren. Jour­nal of Ear­ly Child­hood Re­se­arch. Vol. 13 (2), 137–149.
6. Pu­roi­la, A-M. & Es­to­la, E. 2012. Lap­sen hyvä elä­mä? Päi­vä­koti­ar­jen pien­ten ker­to­mus­ten ää­rel­lä. Var­hais­kas­va­tuk­sen tie­de­leh­ti Jour­nal of Ear­ly Child­hood Edu­ca­ti­on Re­se­arch. Vol.1, No. 1, 2012, 22-43.
7. Moss, P. & Dahl­berg, G. 2008. Beyond Qu­a­li­ty in Ear­ly Child­hood Edu­ca­ti­on and Care – Lan­gu­a­ges of Edu­ca­ti­on. New Ze­a­land Jour­nal of Te­ac­her´s Work. Vol 5, Is­sue 1, 2–11. (Mood­les­sa)
8. Tur­ja, L. 2011. Las­ten osal­li­suus var­hais­kas­va­tuk­ses­sa. Te­ok­ses­sa E. Hu­ja­la & L. Tur­ja (toim.) Var­hais­kas­va­tuk­sen käsi­kir­ja. Jy­väs­kylä: Book­well Oy, 41–53.
9. Tur­ja, L. 2011. Lap­set osal­li­si­na – Koh­ti uut­ta var­hais­kas­va­tus­kult­tuu­ria. Suo­men Var­hais­kas­va­tus ry. – verk­ko­leh­ti VAR­HAIS­KAS­VA­TUS TÄ­NÄÄN. (Mood­les­sa)
10. Ven­ni­nen, T. & Pu­ro­la, K. 2013. Edu­ca­tors´ views on pa­rents´ par­ti­ci­pa­ti­on on three dif­fe­rent iden­ti­fied le­vels.Var­hais­kas­va­tuk­sen tie­de­leh­ti Jour­nal of Ear­ly Child­hood Edu­ca­ti­on re­se­arch. Vol. 2, No. 1, 2013, 48–62.
11. Ven­ni­nen, T., Lei­no­nen, J. & Oja­la, M. 2010. ”Pa­ras­ta on, kun yh­tei­nen ko­ke­mus siir­tyy ja­e­tuk­si ilok­si”- lap­sen osal­li­suus pää­kau­pun­ki­seu­dun päi­vä­ko­deis­sa. Pää­kau­pun­ki­seu­dun so­si­aa­li­alan osaa­mis­kes­kus SOC­CAn työ­pa­pe­rei­ta 2010:3.