Suoritustapa ja opintomateriaali

Opin­to­jak­son lu­en­to­tal­len­teet voit kuun­nel­la opin­to­jen Mood­le-alu­eel­la. Li­säk­si opin­to­jak­soon si­säl­tyy ar­tik­ke­lei­ta, jot­ka voi opis­kel­la kol­mel­la eri­lai­sel­la vaih­to­eh­toi­sel­la ta­val­la:

1) Osal­lis­tu­mi­nen luku­pii­ri­työs­ken­te­lyyn opin­to­ryh­mäs­sä (moni­muo­to-opin­not) tai oma­toi­mi­ses­ti (verk­ko-opin­not) ja es­see ryh­mä­työ­nä TAI

2) Es­see yk­si­lö­työ­nä it­se­näi­ses­ti TAI

3) Mood­le­tent­ti (yk­si­lö­tent­ti)

Lukupiiri ja essee

Luku­pii­ri­työs­ken­te­lys­sä opis­ke­li­ja­ryh­mä ko­koon­tuu yh­teen en­nal­ta so­vi­tus­ti kes­kus­te­le­maan ja te­ke­mään teh­tä­viä an­ne­tun oh­jeen mu­kai­ses­ti. Tar­koi­tuk­se­na on löy­tää kir­ja­tent­tiä tar­koi­tuk­sen­mu­kai­sem­pi ja mah­dol­li­ses­ti myös mie­lek­kääm­pi tapa opis­kel­la. Luku­pii­ri­työs­ken­te­ly on yh­teis­toi­min­nal­lis­ta op­pi­mis­ta, mikä ke­hit­tää yh­teis­työ­tai­to­ja ja vas­tuun kan­ta­mis­ta ryh­mä­työn on­nis­tu­mi­ses­ta ja tor­juu opis­ke­li­jan yk­si­näi­syyt­tä op­pi­mis­pro­ses­sin ai­ka­na.

Työs­ken­te­ly on opis­ke­li­ja­läh­töi­sem­pää kuin pe­rin­tei­nen ope­tus. Luku­pii­rin läh­tö­koh­ta­na on opis­ke­li­jois­sa syn­ty­vä halu muo­dos­taa ryh­mä itse opis­ke­li­jan omien int­res­sien poh­jal­ta. Tämä tar­koit­taa sitä, että opis­ke­li­ja ha­keu­tuu oma­toi­mi­ses­ti luku­pii­riin. Luku­pii­ri-ide­aan ei kuu­lu pa­kol­li­suus. Ryh­mään si­tou­tu­mi­nen on ryh­mä­työs­ken­te­lyn on­nis­tu­mi­sen kan­nal­ta tär­keä asia. Kaik­ki ovat osal­li­sia ja vas­tuul­li­sia opin­to­pii­rin tu­lok­sis­ta.

Luku­pii­rit ovat suun­ni­tel­tu­ja opin­to­ja, jois­sa osal­lis­tu­jat or­ga­ni­soi­vat oman op­pi­mis­pro­ses­sin­sa. Ryh­mä va­lit­see yh­des­sä ta­van, jol­la ai­het­ta lä­hes­ty­tään. Osal­lis­tu­jat mää­rit­te­le­vät it­sel­leen so­pi­van opis­ke­lu­aika­tau­lun, useim­mi­ten opis­ke­lu kes­tää noin kak­si kuu­kaut­ta. Luku­pii­ri­työs­ken­te­ly täh­tää opis­ke­li­joi­den laa­dul­li­ses­ti ja mää­räl­li­ses­ti pa­rem­paan op­pi­mi­seen.

Luku­pii­ri­työs­ken­te­lys­sä 3–5 opis­ke­li­jaa ko­koon­tuu mah­dol­li­suuk­sien­sa mu­kaan kas­vok­kain tai ver­kos­sa luku­pii­riin kä­sit­te­le­mään yh­des­sä opin­to­jak­son ar­tik­ke­lei­ta ja koon­tu­mis­ten vä­lis­sä on itse­o­pis­ke­lua. Ar­tik­ke­lien ja­os­ta voi­daan so­pia en­sim­mäi­sel­lä ope­tus­ker­ral­la tai opis­ke­li­jat voi­vat ja­kaa ne kes­ke­nään lu­ku­pii­ri­läis­ten kes­ken. Ryh­mä te­kee yh­des­sä laa­di­tun es­seen, jon­ka opet­ta­ja ar­vi­oi nu­mee­ri­ses­ti as­tei­kol­la 0–5. Es­sees­sä nou­da­te­taan ylei­siä  Opis­ke­li­jan yleis­op­paan es­seen kir­joi­tus­oh­jei­ta. Es­seen laa­juus on ryh­mä­työ­nä n. 20 si­vua (joh­dan­nos­ta poh­din­taan). Vaih­to­eh­toi­ses­ti es­seen voi teh­dä ha­lu­tes­saan myös it­se­näi­ses­ti yk­si­lö­työ­nä, jol­loin es­seen laa­juus on n. 12 si­vua (joh­dan­nos­ta poh­din­taan). Es­sees­sä käy­te­tään moni­puo­li­ses­ti alla lu­e­tel­tu­ja ar­tik­ke­lei­ta (vä­hin­tään 7 kpl).

Moodletentti

Opin­to­jak­son voi vaih­to­eh­toi­ses­ti suo­rit­taa mood­le­tent­ti­nä. Mood­le­tent­tien ajan­koh­dat näet aika­tau­lus­ta. Pa­lau­ta mie­lee­si hy­vän tent­ti­vas­tauk­sen omi­nai­suuk­sia Opis­ke­li­jan yleis­op­paas­ta. Mood­le­tent­ti ar­vi­oi­daan nu­mee­ri­ses­ti as­tei­kol­la 0–5.

Mood­le­ten­tis­sä tent­ti teh­dään ko­to­na omal­ta tie­to­ko­neel­ta ja ky­sy­myk­set tu­le­vat Mood­leen eril­li­ses­sä mood­le­tent­ti-lin­kis­sä. Mood­le­tent­tiin tu­lee il­moit­tau­tua opin­to­sih­tee­ril­le vii­meis­tään 7 päi­vää en­nen tent­tiä, vil­ma.k.lep­pa­nen@utu.fi. Mood­le­tent­ti­link­ki tu­lee Mood­leen vain, jos  tent­tiin on etu­kä­teen il­moit­tau­tu­nei­ta opis­ke­li­joi­ta. Lue tent­ti­oh­jeet huo­lel­la en­nen ten­tin aloit­ta­mis­ta. Vas­taus­ai­kaa on ten­tin avau­tu­mi­ses­ta sen sul­keu­tu­mi­seen kak­si vuo­ro­kaut­ta. Ten­tis­sä vas­ta­taan es­see­muo­toi­ses­ti oh­jei­den mu­kaan. Suo­si­tel­ta­vaa on kir­joit­taa vas­taus en­sin teks­tin­kä­sit­te­ly­oh­jel­mal­la omal­la ko­neel­la ja  sen jäl­keen ko­pi­oi­da ja liit­tää vas­taus mood­le­ten­tin vas­taus­ruu­tuun. Läh­tee­nä käy­te­tään opin­to­jak­son ar­tik­ke­lei­ta (ei suo­ria lai­nauk­sia). Jo­kai­nen tent­ti­vas­taus on omal­la si­vul­laan. Vas­tauk­sen tal­len­nus ta­pah­tuu klik­kaa­mal­la ”Seu­raa­va”-toi­min­toa. Vas­taus­ta kan­nat­taa var­muu­den vuok­si tal­len­taa il­man lä­het­tä­mis­tä mah­dol­li­sim­man usein (noin 10–15 min. vä­lein), jot­ta var­mis­tuu teks­tin tal­len­tu­mi­ses­ta myös mah­dol­li­sen verk­ko­vian va­ral­ta. Käy­tä toi­min­toa ”Pa­lau­ta kaik­ki ja lo­pe­ta”, kun tent­ti­vas­tauk­se­si on val­mis ja ha­lu­at pa­laut­taa kaik­ki vas­tauk­set ar­vi­oi­ta­vak­si. Tent­ti­vas­taus­ten pa­laut­ta­mi­sen tai ten­tin sul­keu­tu­mi­sen jäl­keen ky­sy­myk­siin ei enää voi vas­ta­ta.

Opintomateriaali

Tie­de­leh­tiä löy­tää kir­jas­tos­ta ja Tu­run yli­o­pis­ton kir­jas­ton verk­ko­ai­neis­tois­ta Utu­vol­te­ris­ta, https://utu­vol­ter.fi. Kir­joi­ta leh­den nimi haku­kent­tään, va­lit­se leh­ti­haku ja etsi oi­kea leh­den nu­me­ro ja ar­tik­ke­li. Ver­kos­sa ole­via leh­tiä pää­see lu­ke­maan, kun olet kir­jau­tu­nee­na Utu­vol­te­riin yli­o­pis­ton tun­nuk­sel­la ja sala­sa­nal­la, jol­loin oma nimi nä­kyy ruu­dun oi­ke­as­sa reu­nas­sa.

1. Besi, M., & Sa­kel­la­ri­ou, M. 2019. Te­ac­hers’ views on the par­ti­ci­pa­ti­on of pa­rents in the tran­si­ti­on of their child­ren from kin­der­gar­ten to pri­ma­ry school. Be­ha­vi­o­ral Scien­ces, 9.
2. Ei­nars­dot­tir, J., & Jónsdót­tir, A. H. 2019. Pa­rent-presc­hool part­ners­hip: Many le­vels of po­wer. Ear­ly Ye­ars, 39(2), 175–189.
3. Ghi­rot­to, L. & Maz­zo­ni, V. 2013. Being part, being in­vol­ved: The adult’s role and child par­ti­ci­pa­ti­on in an ear­ly child­hood le­ar­ning con­text. In­ter­na­ti­o­nal Jour­nal of Ear­ly Ye­ars Edu­ca­ti­on, 21(4), 300–308.
4. Hart, R.A. 1992. Child­ren´s Par­ti­ci­pa­ti­on from to­ke­nism to ci­ti­zens­hip. In­no­cen­ti Es­says. No.4. (lisä­läh­de Mood­les­sa)
5. Jo­nes, A. P., & Jo­nes, R. 2021. Const­ruc­ting (Dis)abi­li­ty through par­ti­ci­pa­ti­on in ear­ly child­hood mar­kets: Presc­hool le­a­ders’ en­rol­ment de­ci­si­on­ma­king. Jour­nal of Ear­ly Child­hood Edu­ca­ti­on Re­se­arch, 10(1), 60–82.
6. Jär­ven­pää, M. 2018. Kol­met por­taat osal­li­suu­teen. Te­ok­ses­sa J. Kan­gas., J. Vla­sov., Fon­sen, & J. Heik­ka (toim.) Osal­li­suu­den pe­da­go­giik­kaa var­hais­kas­va­tuk­ses­sa. 2, Suun­nit­te­lu, to­teu­tus ja ke­hit­tä­mi­nen (s.153–167). Suo­men var­hais­kas­va­tus ry.
7. Kan­gas, J., Ven­ni­nen, T., & Oja­la, M. 2016. Edu­ca­tors’per­cep­ti­ons of fa­ci­li­ta­ting child­ren’s par­ti­ci­pa­ti­on in ear­ly child­hood edu­ca­ti­on. Aust­ra­la­si­an Jour­nal of Ear­ly Child­hood, 41(2), 85–94.
8.  Lei­no­nen, J., Brot­he­rus, A., & Ven­ni­nen, T. 2014. Child­ren´s par­ti­ci­pa­ti­on in Fin­nish pre-school edu­ca­ti­on – Iden­ti­fying, Desc­ri­bing and Do­cu­men­ting Child­ren´s Par­ti­ci­pa­ti­on. Nor­dic Ear­ly Child­hood Edu­ca­ti­on Re­se­arch Jour­nal, 7(8), 1–16. (Mood­les­sa)

8. Levy, R., & Thomp­son, P. 2015. Cre­a­ting `bud­dy part­ners­hips´ with 5- and 11-year old-boys: A met­ho­do­lo­gi­cal app­ro­ach to con­duc­ting par­ti­ci­pa­to­ry re­se­arch with young child­ren. Jour­nal of Ear­ly Child­hood Re­se­arch, 13(2), 137– 149.
9. Ni­va­la, E. 2021. Osal­li­suu­den vah­vis­ta­mi­nen yk­si­näi­syy­den eh­käi­se­mi­se­nä Jour­nal of Ear­ly Child­hood Edu­ca­ti­on Re­se­arch, 10(1), 33–59.

10. Pu­roi­la, A-M. & Es­to­la, E. 2012. Lap­sen hyvä elä­mä? Päi­vä­koti­ar­jen pien­ten ker­to­mus­ten ää­rel­lä. Jour­nal of Ear­ly Child­hood Edu­ca­ti­on Re­se­arch, 1(1), 22–43.

11. Sevón, E., Hau­ta­la, P., Hau­ta­kan­gas, M., Ran­ta, M. Mer­jo­vaa­ra, O., Mus­to­la, M., & Ala­suu­ta­ri, M. 2021. Las­ten osal­li­suu­den jän­nit­teet var­hais­kas­va­tuk­ses­sa. Jour­nal of Ear­ly Child­hood Edu­ca­ti­on Re­se­arch, 10(1), 114–138.
12. Tur­ja, L. 2018. Osal­li­suu­den pe­da­go­gii­kan jal­kaut­ta­mi­nen var­hais­kas­va­tuk­sen ar­keen. Te­ok­ses­sa J. Kan­gas, J. Vla­sov, E. Fon­sen & J. Heik­ka (toim.) Osal­li­suu­den pe­da­go­giik­kaa var­hais­kas­va­tuk­ses­sa. 2, Suun­nit­te­lu, to­teu­tus ja ke­hit­tä­mi­nen (s. 65–81). Suo­men var­hais­kas­va­tus ry.
13. Tur­ja, L., & Vuo­ri­salo, M. 2017. Las­ten oi­keu­det, toi­mi­juus ja osal­li­suus op­pi­mi­ses­sa. Te­ok­ses­sa M. Koi­vu­la, A. Siip­pai­nen, & P, Ee­ro­la-Pen­na­nen (toim.) Val­loit­ta­va var­hais­kas­va­tus: Op­pi­mis­ta, osal­li­suut­ta ja hy­vin­voin­tia (s. 36–55). Tam­pe­re: Vas­ta­pai­no.
14. Ven­ni­nen, T. & Kan­gas, J. 2018. Osal­li­sek­si osal­li­suu­teen. Te­ok­ses­sa J. Kan­gas, J. Vla­sov, E. Fon­sen & J. Heik­ka (toim.) Osal­li­suu­den pe­da­go­giik­kaa 2, Suun­nit­te­lu, to­teu­tus ja ke­hit­tä­mi­nen (s. 188–203).  Suo­men var­hais­kas­va­tus ry.
15. Ven­ni­nen, T. & Pu­roi­la, K. 2013. Edu­ca­tors´ views on pa­rents´ par­ti­ci­pa­ti­on on three dif­fe­rent iden­ti­fied le­vels. Jour­nal of Ear­ly Child­hood Edu­ca­ti­on Re­se­arch, 2(1), 2013, 48–62.